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2019年12月02日 11:51


  摘 要:本文分析了当前小学sheng语文学xi的现状并蘪iao至诵⊙镂难靶巳と狈Φ囊蛩亍S跋煨⊙坝镂男巳さ囊蛩赜兴谌菘菰锓ξ丁⒔淌Φ氖诳畏绞酱车サ鳌⒀旧砘〔钋胰狈ψ詘in。在此基础上,提出如何增强小学生语文学习兴趣的策略。增强小学生学习语文学科的兴趣。首先,要从教师自身出发转变教学方式,其次,要转变传统的师生关系即老师成为小学生值得信赖的朋友,最重要的是教师要将课堂还给学生。
  关键词:小学生;兴趣;语文学习;培养方法
  一、当前小学生语文学习的现状
  (一)学习兴趣不高
  当下,小学生对语文学习的兴趣逐渐下降,培养小学生提高学习语文的兴趣仍存在很大空间。只有小学生对语文这门学科感兴趣了,他们才能踏踏实实、认认真真地去学习。经过走访调查发现,小学生从进入语文课堂的那一刻起,语文教学一直在循环相同的教学模式:识记生字、背诵课文、阅读写作。这些枯燥的语文学习方式对于正处在活泼好动年龄的小学生来说早已不耐烦。单调乏味的学习只会增加他们对语文学习的厌倦感,不愿学,逐渐地不会学。包达列夫的研究结论是:“学生对一门学科的态度会在他的知觉、思维、记忆和想象等心理特性上留下痕迹。学生缺乏积极态度,就会阻碍他们活动潜能的发挥。”兴趣是最好的老师,是推动小学生学习语文的直接动力,兴趣不高,甚至没有学习兴趣,怎么能够推动小学语文教育的发展,促进小学生语文学习能力的进步?
  (二)学习效率不高
  小学生语文学习效率不高已经成为普遍的问题。科技让时代迅速发展,经济、政治、文化在量变得基础上不断进行质的飞跃,社会对人才能力的要求越来越高,当代小学生的学习压力越来越大。大量繁冗的文章需要他们背诵,教师没有教给学生合理恰当的背诵方法,导致小学生只会为了背诵而背诵,却没有真正理解。大量的课后练习需要完成,学生为写作业而写作业,体验不到思考的乐趣。小学生对语文学习丧失兴趣后,教师在课堂上的自我投入自然不能取得学生的积极回应。教师讲得辛苦,学生听得疲惫,久而久之严重影响小学生的语文学习效率。
  二、影响小学生语文学习兴趣的因素
  所谓万事皆有源头,为何小学生学习语文的兴趣不高?通过翻阅大量教育学报和坚持走访调查,经分析概括有以下三个因素:
  (一)语文学习内容枯燥乏味
  自小学生接触语文学科开始,课本中刊登的文本有经典的散文、节选的小说、古典的诗词,选学课文有说明文、记叙文、议论文等,chang久类同的教学内容让学生感到枯燥乏味。加之基础教学要让学生掌握汉语拼音、生字词、简单地语法、修辞手法等基本知识。不论是教学文本还是教学目标,不随着时代的发展而加以更新就会滞后于新的教育目标的要求,显得枯燥乏味。传统的语文教学模式对学生作业的要求不是抄写就是背诵,如何要求学生做作业及如何在课后巩固学生所学知识这是老师们值得认真思考的问题。小学生喜欢新鲜的事物,对一切未知充满好奇心。语文学习内容得不到更新,小学生学习语文的兴趣难以长久保持。
  (二)语文教师教学方法传统单调
  经调查发现部分基层语文教师在授课过程中循规蹈矩、按部就班,采用类同的教学模式,使用一种讲课方法将语文学科教学进行到底,比如填鸭式教学、一堂灌式教学等。教师在课堂上不停地给学生灌输,剥夺了学生参与课堂的机会。教师试图将自己掌握的相关知识统统教给学生,这种无功利的心态是值得肯定的,但忽视了培养学自主学习的能力。教师在课前备课认真、充分,但将课堂的大部分时间留给了自己,忽视了学生在小学阶段身心发展的特点。部分教师创造性地使用学习情境法促进学生智力活动的展开,吸引学生的注意力,但这种方法关键是要提供令学生感兴趣的问题。有些教师把学习情境中的问题与传统的提问教学法等同起来,往往用习惯的提问方式代替学习情境,这是误解。在传统的提问法中,问题针对于知识,是孤立的、简单地。对于传统的提问法中的问题,学生常常能够在课本上直接找到答案,而有一定难度、不能找到直接答案的问题,很多学生都会困惑不解,难以回答。
  (三)学生本身基础差,缺乏信心
  小学生在学习过程中存在很大惰性,他们大多数都需要教师、家长的督促才能按时完成作业。家长都忙于工作而教师只能在课堂督促,小学生的学习进度参差不一,慢慢地就形成了差距。随着时间的增长,学习内容增加,部分学生的语文学习成绩便会呈下滑趋势,久而久之他们就会对自己产生怀疑,失去学好语文的信心与勇气。越不自信成绩越下降,小学生对语文学习逐渐产生逃避,甚至恐惧心理。缺乏对语文学习的信心后,自然而然会缺乏对新知识探索的兴趣。
  三、提高小学生对学习语文兴趣的方法
  前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过:“常常以教育上巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突,其根源在于教师不善于与学生交往。”让学生喜欢语文教师,只有成为学生的知心朋友,才能做一名真正且合格的人民教师。随着素质教育的推进,教师的教学方式与学生的学习方式纷纷发生变革,学生的学习主体地位得以凸显,成为知识的主动探索者。那么,在语文教学中,教师应该怎么做才能让学生提高语文学习的兴趣,提高学生学习的积极性和主动性,避免小学生陷入到不愿学且效率不高的困境呢?在具体对小学生缺乏语文学习兴趣的原因进行分析后,以下介绍了激发和培养小学生语文学习兴趣的措施:
  (一)转变教学方式
  比如导入课堂的方式、进行演讲式教学、创造轻松愉快的教学环境和学习环境。教学有法,但无定法,贵在得法。想要找到合适的教学方式,教师首先要充分了解学生的学习基础和背景,在此基础上设计合理的教学目标,满足学生的学习需求,因材施教、循循善诱,把更贴近时代的因素融入课堂,消除学生的枯燥感增加学习的兴趣。当反感变成渴望,学生才会主动参与课堂,教学也会变得轻松,学习语文也会成为学生的乐事。教师在课堂授课过程中应注意恰到好处地穿插故事,一方面帮助小学生理解文本,另一方面也是更重要的方面是增强语文课的趣味性。


  摘 要:抛开应试教育对于成绩的渴望,其实我们的课本里文章都像是一道道风味迥然的美味佳肴,而我们的语文课,就是在享用这些文本的一场盛yan。老师和学生没有谁更强,谁是课堂的主导之分,大家一起读文本,发表见解,或许出发的角度有不同,表达清晰与否有区别,但是没有谁对谁错之分,我们在营造这样一zhong愉快的语文课氛围,或许这不像课,而更像大家的团圆饭。
  关键词:解读;共生;分享
  一、文本是解读而不是解剖
  一直以来,我们对于文本的处理,无非是借助教学参考用书,分析谋篇布局,落实到具体词句的用法、好处,好像庖丁解牛,能够把一篇文章的中心思想和写作方法、词句赏析都说得出来,写得出来,那就算是成功liao。我认为,这蕅ian盐恼陆馄柿耍馄食闪恕叭宋男浴焙汀肮ぞ咝浴绷礁霾糠郑皇钦嬲齳i义上的解读。所以,孩子的语感很匮乏,像套用数学公式一样qu套用语文的公式。于是,不管是什么样的文章,在我们的课堂上都是千篇一律的处理方式,疏通词语,理解段意和中心思想,做出练习。这样的语文课像“鸡肋”,对孩子来说,食之无味,弃之可惜。试想:把记叙文和诗歌用一种方法去做,就像在吃饭的时候,全是点心,没有菜,怎么吃?即便是诗歌,诗人不同,写诗的背景不同,哪里又能够用一种模式去解读和教学?
  真正对于文本的解读,不仅仅是掰开了,揉碎了这么简单。在学生接触文本之前,我们先要享用一下文本带来的美妙体验。而好的文本解读,需要我们像美食评论家一样,既要享受文字带给我们的愉悦之情,更要有一种评论的眼光。通透的视野是必不可少的,作为一个读书人,得有自己的审美眼光,了解作者写这篇文章的前因后果,知道作者的生平事迹和写作特点,这篇文本到底是什么地方引起了我们的共鸣,在作者写作内容的基础之上,表达方法又是如何起到锦上添花的作用的,“不以词害意”,就是说我们关注文本带给我们的感受,一篇立意高的文章,无论怎么用词,都不会影响我们对文章灵魂的领悟。我们一直在强调,文本仅仅是个例子,那么,这个例子到底在哪个方面起到了范例的作用?就zhi能“因文制宜”。我们对文本解读的深度和广度很大程度上将影响孩子们的语文素养。
  二、有预设而没有限定
  老师的备课是课堂的引子。预设学生的回答,实际上是在考虑学生的学情,毕竟一个班级里学生的学习能力是参差不齐的。要让学生通过课堂,通过老师,达到最近发展区,那么就需要预设。但是预设是基于学情的考虑,而不是给学生限定课堂发言的框架,我们允许学生通过多种方式去品读文本,去获取自己想要的味道和营养,但是怎么读,读出什么,只要不与我们的道德相悖,我想都是可以接受的。
  三、课堂是共生而不是对错
  (一)究竟谁是主导
  课堂改革从灌输到学生主体,好像一直要强调,在课堂上,不是教师主导就是学生主导。令人奇怪的是,到底是谁规定,课堂上一定要有个强势的一方?以前教师主讲,后来被批评,说是忽视了学生的主动性,学习都是被动地,填鸭式的,要改革。于是就改成了学生为主体,老师要尽量削弱在课堂上发表意见,起一个引导的作用。为什么不能变成和谐共存的关系呢?大家在课堂里,共读一篇文章,不是都可以发表自己的见解吗?由于知识量的多少、阅历的深浅,可能学生的发言会比较肤浅,但是谁也不能保证老师的解读就一定都是很高大上啊!
  我一直记得,我跟学生共读陶渊明的《桃花源记》,我想表达的是桃花源是一个令人神往的世外桃源,是心灵的净土和乐园,学生读完后看到的还有那个武陵渔夫不守信用,于是再也找不到人间乐途,他们认为只有品德高尚的人,才能找到像世外桃源这样的纯粹的地方。这是一群五年级的孩子,也是一群让人大吃一惊的孩子。我们的观点没有对错之分,也没有高下之别,只是角度不同而已,其实互为补充,都为对方打开了看事物的另一个门而已。
  在这个参考用书遍地都是,网络资料铺天盖地的时代,学生的理解能力已不是我们当时上学时能比得了,只有我们自己故步自封。
  (二)怎么分享文本
  如果说记叙文是一场宴席的大菜,诗歌是小炒,说明文、说理文等是各色点心,那我们的课堂就是每天在品尝不同的菜点。一边诵读这些文本,一边发表自己的理论观点或者启发收获。共同享用,互相评论。可以从作者选取的内容来讨论,也可以从作者本人选择的表现手法来交流,可以将文本和自己阅读过的其他同类文本进行比较分析,也可以结合作者的背景资料来说明这篇文章产生的必然性;当然了,学生可以抒发感情,可以谈心得体会,当然也可以带有批判的眼光。如果说教师在这样的分享中真正要起到一个怎样的作用,那可能就是帮助学生建立自己的阅读系统,在交流中潜移默化地使学生形成自己的阅读模式。
  例如在教《音乐之都维也纳》一文时,我只是将练习4中的口语交际“介绍世界名城”引入课堂,告诉学生,我们用课文的方法来学习介绍其他世界城市,学生就有自己的发现,比如说有人发现重要的事例要放在最后说明;比如说有人说安排事例要由轻到重;还有人说维也纳人热爱音乐这一段告诉我们普通人也会乐器演奏,由特殊到一般,也很有说服力。仅仅只是一个用例子来证明城市的特点,学生就有自己的发现,可以说把课文品出了自己的味道。当然还有学生说挑选事例要挑选经典的,独一无二的,别的城市没有的,这也是品出自己味道的。老师加入讨论就是课文从人文、生活、建筑等各个方面来介绍,更完整一些。没有谁的发现更好,只是大家都有自己的想法,课堂成为大家平等交流的场所。
  中国五千年的文化浓缩成的语文课文,是一道丰盛的大餐,我们和孩子共同品尝,互相交流,使个人的阅读感受能够融入到社会和历史的深刻和宏大之中。商丘市梁园区招标网

钱财,掠走liao;房屋,倒ta了;粮shi,抢光了。


  摘  要:yu文素养是语文素质与人文精神修养的统一。有效的小学语文教学的宗旨是培养学生具有综合性的语文素养,以及其他诸方面的能力和素养。行为养成xi惯,习惯形成品质,品质决定命运,在“身教”和“习惯”中给每个孩子幸福的语文教学,让他们在语文的课堂里幸福驰骋,提升小学生的语文素养。
  关键词:语文素养;习惯;思维能力;学习能力
  作为语文教师,我们bu禁一度叩问心门,何为语文素养,如何提升学生的语文素养,百度的条目很多,语文素养是语文素质与人文精神修养的统一,在一线的教学中,我们且行且思。
  一、教育促使养成良好的习惯
  常言道:“无以规矩,不成方圆。”叶圣陶先生也说过:“什么是教育,往简单方面说,只需一句话,就是要养成良好的习惯。”
  小至握笔姿势,甚至上课的坐势,大到专心听课的习惯,我们都有意识地培养学生养成良好的习惯,并贯穿于每一堂课的教学之中。课堂上,如果有学生做小动作、开小差,老师会有意识地、采取各种方法加以引导,如:目光注视法,教室走动法,直接提问法,等等,直至专心听讲。整节课中,学生专心听课的习惯尤为重要。衡量学生是否专心听讲,基本上从学生ju手的情况可以看出。学生能积极举手发言,必定跟着课堂内容走,勤于思考,其专心听课的程度不言而喻,反之亦然。
  课外,重视培养学生认真书写每一个字、仔细审题、认真答题、细心检查的答题习惯;订正要求采取“回归式”订正法,即:把错误点回归书本,寻找正确答案,对比,找出错误点,再进行订正。而对于一些作业只求速度不在乎质量的学生,针对不同对象采取不同措施,以求得最佳效益。比如:针对我们班的“马大哈”,和其家长商量后,制定了改进机会,不论是课堂作业,还是家庭作业,只有其能自己检查出错误,就记功一次,并当众表扬。半学期后,这位“马大哈”同学已经养成了细心检查的习惯,正确率极大提高。对于一些聪明且细心的学生,应重视其自学能力、善于动脑筋、善于提问题习惯的培养,以至达到提优的效果。
  二、由口号到务实的改变
  新课改以来,语文教育领域流派纷呈,形形色色的口号层出不穷,多有哗众取宠之嫌,而无求实创新之真,“乱花渐欲迷人眼”,让一线教师无所适从;绝大多数公开课过于追求技巧,教学环节丝丝入扣,天衣无缝;课堂教学重煽情,过分强调非功利性和非工具性,而是其中的实践环节落空;学生学会解读课文,却不会实际运用。
  我在教学《小松shu和大松树》这一篇寓言故事时,为了让学生们分清楚小松树与大松树与大山的位置,我提前做了小松树和大松树的贴画,课前在黑板上画好大山的简笔画,上课时让学生先“读”后“说”再“找”。“读”就是在文中找出它们的方位,“说”就是用自己的话来复述课文内容,“找”就是到黑板上来贴图,给两棵松树找到家。这样,通过贴图,调动学习兴趣,让孩子迅速掌握大小松树的位置,为后文的理解做出了铺垫。在教学过程中,虽然,我的总体思路比较清晰, 但仍有很多不足的地方,我让学生读完第二自然段就问你觉得小松树怎么样?没有给学生充分的思考时间,可能有的学生还没有找准小松树。在这儿,可以先让学生找出小松树,让他们说一说,还可以画一画,再让学生回答你觉得小松树怎么样,这实际上就是给学生一个思考的时间。学生发表完自己的观点后,我再问是从哪儿看出来的。孩子们给出的答案是句子,而没有具体落实到字词,这时我没有及时引导,而是用讲授的方法代替学生分析文本,未能做到从引到放,通过引导,让孩子们自己去探究,授之以渔。
  从这一教学片断中,我深刻地感受到自己在以后的教学中如想做到“深入浅出”,更深入解读文本,没有对文本的深入解读,根本不会有课堂上的“浅出”;加强学生解决实际问题的方法,而非教师只能带领学生在语文的外围兜圈子。
  三、追求科学有效的小学语文教学,有效促进学校语文素养发展
  20世纪80年代形成了有效教学这一教育理念,它是一种能高效地实现预期教学目的,学生能获得具体的进步或发展的教学活动。吕叔湘先生说过:“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”因此,有效的小学语文教学,是学生、教师、文本、作者四者之间的对话过程,更是四者之间思维碰撞和心灵交流的动态过程,其宗旨是培养学生具有综合性的语文素养,以及其他诸方面的能力和素养。以教师教学行为为基点,关注学生所得的有效性,即:学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
   《课程标准》指出:“学生是语文学习的主人,语文教学应激起学生的学习兴致,注意培育学生自主学习的意识和风俗,为学生创设优越的自主学习情趣,尊敬学生的个体差异,激励学生选择适宜自己的学习体例,引诱学生在浏览实践中学会学习。”
  这堂课体现着很强的目标意识,教学设计既考虑了符合课程要求的语文学习导向和要求,又能充分考虑到实施过程中的操作性,对于知识和能力、过程和方法,情感态度和价值观三个纬度有较好的把握,有效促进学校语文素养发展。
  行为养成习惯,习惯形成品质,品质决定命运,在“身教”和“习惯”中给每个孩子幸福的语文教学,让他们在语文的课堂里幸福驰骋,我们在实践中思考,在思考中憧憬,让创新引领实践,幸福于我,幸福于生。商丘市梁园区招标网

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  作为一名有思考力的教师,只有很认真地分析一ge字的来龙去脉,才能够对文字有着更深刻的理解和感悟,进而将自己对文字的感悟和理解传授给学生,学生学习祄u筒唤鼋鍪俏淖直旧恚且恢指婷畹奶剿髦茫庋难盎崛醚院鹤值娜鲜恫ê竦男巳ぃê竦男巳び智∏墒翘嵘暗挠行揪叮鲆桓鲋腔鄣慕淌Γü腔鄣慕逃妹扛龊⒆痈惺艿窖暗目炖质俏颐且宀蝗荽堑氖姑Ⅻbr>  在中国文字的悠悠长河中,有着无数的瑰宝,那是一个变幻莫测的美妙世界,而作为教师的我们应该在孩子们识字初期就看到这种文字的魅力,并让孩子们感受到中华五千年文化的艺术。
  中国字在千百年来不断演变进化的过程中,形成了独具一格的模式。汉字讲究的是“因形示意”,即用字形来体现汉字的意义。在形形色色的汉字中,不论繁简,“木”字旁无一例外地出现在汉字的每一个jie构中。
  一、“木”字旁常见结构
  “木”作为独体字已经存在千年以上,自从古人通过壁画的方式将事物符号化以来,经过不断地演变,符号变成习惯,形成了文字。“木”是最早出现的字之一并不是没有原因的。“木”头作为人类社会早期最容易获得的材料,被古人广泛运用于各类工具及建造。可谓在生产生活中,“木”是必不可少的存在。因此,相关于“木”的符号愈发增多也是不足为怪的。
  从现代汉字来看,“木”字主要存在着以下的用法。
  1.作为独体字存在。如“林”的右部。2.作为左偏旁存在。如“桃”字。3.作为上偏旁存在。如“杏”字。4.作为下偏旁存在。如“梨”字。5.作为中间字存在。如“困”字。
  根据“木”字在字中结构出现的不同,其意义与写法也大相径庭。而在书法中,即使是单独存在的“木”字,根据体别的不同,其写法也要做相应的改变。比如在隶书中,“木”字应该写得扁而宽,笔画要圆润饱满;而在篆书中,则要求长而直;在现代书法中,“木”作为独体字时,中竖多为垂露竖,撇捺要尽量伸展。在做偏旁部首时,各部首书写时的要求也不一样。左偏旁时横短,捺改为点,以求不要喧宾夺主;上下部时,竖长短因字形变化而变化。所以,“木”字旁的变化是最为丰富的。
  二、颜体中“木”字结构
  颜体楷书,于圆满中见筋骨,笔力雄健,力沉势足,大气磅礴。其“木”字在其多部被帖中已经被演绎得淋漓尽致。颜体字中,“木”字结构多沉稳而端庄。横竖笔画遒劲有力,撇捺笔画收放自如。仔细观察不难发现,在书写中颜体“木”字有以下特点。横:“木”变成“木字旁”后,“木”字旁的横变短了,而且微微向上斜。捺:“木”变成“木”字旁后,捺变成了点,而且,点起笔的位置比捺低。撇:“木”变成“木”字旁后,撇变短变直了。竖:“木”字中竖穿过横的中间,“木”字旁中竖穿过横中间偏右的位置。字形:“木”字比较胖,应在田字格的中间,“木”字旁比较瘦,应在左半格。
  三、“木”字结构发展原因
  文字的产生是为交际服务的。实际交际的环节中,人们希望文字的笔画越少、结构越简单越好。古语“言简意赅”虽是对语言的要求,对于同是交际工具的文字仍旧适用。人们希望文字简单明了,方便书写,这被称为文字的“简易律”。尤其随着现代社会生活节奏的加快,文字承载的信息愈来愈多,字形简捷的需求更为迫切。汉字朝着简化的方向发展,正是“简易律”在起作用。
  汉字的独特之处在于它是表意体系的文字。早期的甲骨文通过绘形来构意,但在文字简化要求的驱动下,汉字日益符号化,理据性逐渐丧失。尤其简化规律作用下,汉字的笔画愈来愈少,字际之间相似的可能性逐渐增大,不同字体间由于形体相似变得不易辨别。汉字的“区别律”促使人们从增强文字表意性和区分不同汉字的角度出发,通过增加线条或部件的方法来重新明确汉字的表意特点,这必然带来汉字的增繁事实。
  与汉语不同,汉字是通过一定的视觉形式和手段表现出来的,它从属于视觉符号系统。人们在书写汉字的过程中,会有意无意地追求汉字的视觉效果,不断探求汉字的“美化”形态,因而汉字的形体发展自始至终都同人类的审美心理息息相关。
  汉字的主要功能是实用,是为记录语言服务。早期的汉字构形大都追求表意的明确性,但具体到实际书写过程中,人们就会受追求美观的心态驱使,在不影响汉字的表意性,不破坏汉字构形理据的条件下,调整那些形体不够美观的汉字,使其更加平衡、对称、丰满,以达到整齐匀称、布局合理的效果。
  所以,经过几千年的发展,“木”字在各个结构的书写上基本趋于成熟,在书写中,我们也可以顺心自如地写出。
  “木”字作为最古老的汉字之一存在了千年以上,在不断演化的过程中,它并没有丧失原来的风貌,而是在不断地演化中,适应着时代的发展,在书写中更加便捷与标准。同“木”字一样,许许多多的字及部首偏旁在不同的结构中都有着不同的书写方法,只有认真观察,悉心比较才能从中获益。
  参考文献:
  [1]丁萌.关于日本古辞书中的“木”字旁国字研究[D].东北师范大学,2014
  [2]况江陵.““木”字旁和禾字旁的学习和应用”课堂实录[J].青少年书法,2013,23:33-34
  [3]许梅芳.一年级““木”字旁”写字教学设计[J].七彩语文(教师论坛),2012,08:38-39
  [4]殷娜.“带“木”字旁的字”教学设计[J].黑龙江教育(小学版),2003,12:43商丘市梁园区招标网

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  摘 要:新课标指出:“学生是课堂的主人,课堂要以学生为主体,jiaoshi为主导。” “以学定教”即是以学生的“学”为中心,以课前学案学习为抓手,合作、探究学习为主要形式。要做到“以学定教”,它的起点就要求我们教师要研究学生的学情,立足“学情”,把握“学情”,活用“学情”。本文结合音乐课堂实践,从以学情为“基”,准确预设教学目标;以学情为“架”,合理设计教学过程;以学情为“翼”。
  关键词:学情;以学定教;高效课堂
  新课标指出:“学生是课堂的主人,课堂要以学生为主体,教师为主导”。 “以学定教”即以学生的“学”为中心,以课前学案学习为抓手,合作、探究学习为主要形式。要做到“以学定教”,它的起点就要求我们教师要研究学生的学情——立足“学情”,把握“学情”,活用“学情”。
  一、以学情为“基”,准确预设教学目标
  “学情”主要指学生的实际发展水平,学生的思维能力,学生的年龄心理特征、个性cha异、学习的情况,学习的需要等。从学习者的角度看,教师的教bu过是学生学习的一种特殊辅助资源。所以,“教”“学”必须统一,不仅仅是时代的潮流,更是教学内在生命的逻辑起点。
  (一)立足学生认知起点,目标定位合理化
  美国教育心理学家奥苏伯尔在《教育心理学》一书中指出:“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况进行教学”。也就是说,我们的教学要关注学生的认知起点。教师预设教学目标时,要从学生的需求出发,正确分析学生的学习情况,对学生现有的音乐理论素养和音乐技能水平进行一定的了解和分析。
  (二)找准学生“最近发展区”,目标预设分层化
  【案例片段】人音版小学音乐第九册《外婆的澎湖湾》
  所执教的班级是自己从一年级带上来的“嫡系”班级,对每个班级学生的音乐学习能力都比较清楚,同年级的各个班由于本身生源不同,家庭所接受的音乐素养不一;以及各班上课纪律好差不一,导致听课效果也不同,导致各个班级在音乐表现、创造、演唱等音乐素养也存在着一定的差异。
  A班:由于整个班级纪律教差学生从农村转入的较多,课外学习器乐的孩子不多,“跑音”的孩子较其他班级多一些,因此,在合唱能力、音乐表现等方面音乐素养较其他班级都差一些。
  B班:虽然这个班学生的音乐想象、创作稍差一些,但班级纪律很好,特别是音色纯净、统一,因此,在演唱方面较其他班级好许多。
  C班:这是全年级相对的“尖子”班,学生各方面的素质比较全面,有一半的孩子有舞蹈、器乐、歌唱等特长。在音乐表现、创作上更胜其他班级一筹,特别是对歌曲演唱的二度处理、学生自主探究和合作学习的能力也较其他班级好许多。
  根据每班孩子不同的“最近发展区”,我设置了三层递进式学习目标:
  A班:能用准确、和谐的歌声演唱二部合唱歌曲,体验、感受对老师的感激之情。
  B班: 在教师的引导下对歌进行简单地力度、音色、情感处理,能用和谐、美妙、深情的歌声表达对教师的感激与爱戴之情。
  C班:在准确歌唱二声部歌曲的基础上,能自主对歌曲用同音之声、轮唱等简单地合唱手法进行歌曲再创作,用歌声表现对教师的爱戴、感激。
  在教学中,教师针对不同层次的学生,及时给予点拨与引导,使每位孩子都迈向自己的“最近发展区”。在一次对外开课活动中,我将C班作为展示班级,对歌曲的二度创作这一环节引发了孩子们极大的创作热忱,也受到了听课教师的一致好评。在次年的市艺术节上,C班还作为班级合唱团进行交流演出,受到了高度的赞誉。
  上述案例中,针对学生能力发展差异,设置难易程度不同的目标,供学生根据自己的情况加以选择,既尊重了学生,又能使每一位学生在原有的基础上得到发展,提高了教学目标设置的合适度,增强教学目标实现的有效性,真正起到教学目标的导向、调控、评价作用,成为课堂教学成功的保证,让每位孩子都在学习的过程中体验到了学习的快乐、成功的喜悦!
  二、以学情为“架”,合理设计教学过程
  我国著名的教育家叶圣陶先生曾说:“教师的责任不在教,而在教学生学。”正是从这样的学习观出发,教师应将设计的重心转移到学生的身上来,以学生的求知需求为主线设计“学案”,在课堂教学有限的时间中,教师应多让学生去参与、去操作、去表现、去创造,把“教”的过程最大限度地呈现为“学”的过程。
  立足文本,找准教与学的起点。
  我们都知道,课堂教学是师生共同参与、互相配合的和谐双边活动,我们教学时总是力求达到教与学的和谐共振。如何谱好这首和谐之音,前提有两个:教和学。教即教师要深钻教材,研读文本,努力使自己与文本、与编者、作者产生共鸣,在解读文本的基础上,正确地制定教学的重难点。学就是要了解学生已有的知识储备,为教学策略的制定提供坚实的基础。
  【案例片段】人音版小学音乐第一册《大家来劳动》
  歌曲《大家来劳动》一首描绘劳动生活的创作歌曲,歌曲生动地描绘了大家喊着号子齐心协力、努力劳动的情景。而本课施教的对象是进入小学才两个月的一年级孩子,我从低段学生的好动、善于模仿的特点,容易被具体的场景所感染。于是,我改变以往的聆听、范唱等常规教法的角度设计,通过创设来源于学生实际生活、简单有效的擦桌子、扫地、定钉子等学习情境,通过多种形式游戏,让学生在感受体验、聆听模仿等音乐实践活动中加深对音乐知识的感知,技能的掌握和巩固,同时,让多层次的节奏练习、多声部的合唱教学有效渗透于音乐课堂,预设的教学目标在循序渐进的无痕教学过程中有效落实。
  参考文献:
  [1]于漪,《课堂教学艺术》[C],上海教育出版社,2000
  [2]郭声健,《艺术教育论》[G],上海教育出版社,1999
  [3]郭思乐,《教育走向生本》,人民教育出版社,2001商丘市梁园区招标网

xiang来在开心和顺遂de时候很少想起过去,一定shi沉醉在当时了。这也是人之常qing,人总在得意中忘形,包括忘了过去。只有在那劲儿过去之后,才有所警醒。

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  摘 要:成功的语文课堂bu仅需要高超的教学技术,更需要把握好课堂的节奏。本文认为,好的语文课,需要让教学在“抑扬顿挫”中行进,让课堂在教师“行云流水”的语言中行进,让课堂在“疏落有致”的内容安排中行进。好的语文课,既要有静,也要有动,既要有缓,更要有急,要让学sheng在舒缓有序、错落有致的节奏中进行自主学习研究。
  关键词:语文;节奏;阅读
  古往今来,人类文明成果璀璨如夜空之繁星。其中,文学与音乐当属最明亮的两颗。文学与音乐两者有着巧妙的共通之处。美妙动听的音乐只有旋律是不够的,还得有与之匹配的节奏。语文课堂也是如此。一堂课就像是一支曲子,要想把语文课上好,就得上出节奏感。
  一、让教学在“抑扬顿挫”中行进
  语文课的节奏感,首先,表现在各个教学步骤的抑扬顿挫。所谓“抑”“扬”,是指不能像分蛋糕一样把课堂时间均匀地分配给每一个环节,而是要根据教学任务的需要分配时间。在教学《少年王勃》一课时,我把教学的重点放在了品析词句和朗读指导上,所以,这两部分就用了较多的时间。其他的细枝末节部分则一笔带过。这样设计既能保证课堂的高效率,又能使课堂重点突出,充满节奏感。“顿”指停顿。适当地停顿在语文课上也是必要的。恰当的停顿不但不会影响课堂效率,反而会使课堂收到意想不到的效果。停顿就是给学生思考的空间,学生有思考,才有和老师、和文本对话的需要。
  “挫”指转折。一堂好的阅读课,不是老师在讲台上喋喋不休地向学生灌注知识,而是在老师的带领下,学生围绕一个或几个话题进行创造性地阅读体会。围绕着这个话题,学生在一个接一个的环节中畅所欲言,酣畅淋漓地感受语言文字的魅力,也让语文课堂富有节奏感。
  二、让课堂在“行云流水”的语言中行进
  苏霍姆林斯基认为,教育的主要手段是语言。教师对教学语言运用的艺术性,决定了教学的成败。尽管,目前教育专家都呼吁学生是课堂的主体,但不可否认,教师的语言在引导课堂教学的节奏上具有举足轻重的作用。正如好的音乐家通过优美的旋律,动人的节奏来感染听众一样,教师也要用富于节奏的、流水般的教学语言来“弹”好语文课。
  一方面,教师的语言要适度、精炼,话不能太多。另一方面,教师在课堂上的讲话应该注意语调的起伏变化。教师的课堂语言也是一门艺术,说得好了能给学生以美的享受,说得不好就会让听课者有味同嚼蜡之感。
  我经常建议新教师完善课堂要从训练自己语调着手。对挑剔的孩子而言,教师的语调要更富有变化性。教师语调要随着文本感情的变化有快慢的变化,音量时高时di。一堂课中,教师的语言有时要像倾盆大雨,喷薄而出;有时要像绵绵细雨,润物无声。要做到这些,教师自己要走入文本,全身心投入到课文中,投入到课堂上。这样,语文课堂便像一支美妙而富有节奏感的曲子,给人“大珠小珠落玉盘”的美感。
  三、让课堂在“疏落有致”中行进
  很多老师上课富有激情,整堂课从头到尾都慷慨激昂。学生呢?起初是能跟上老师的节奏,慢慢地,却总有身心疲惫的感觉,渐渐也不愿参与到课堂上了。这时,语文课堂就变成了老师的“独角戏”。
  要想让学生始终在课堂上保持较高的参与度和关注度,课堂一定要与学生的思维特点相契合。学生的思维过程一般分为三个部分,前、后十分钟活跃,中间二十分钟则相对疲软。因此,语文课堂应该有张有弛,有快有慢,既要有激烈的师生讨论、对话,又要有静静的写作练习。动静结合、缓急互补,这样才能奏出动听的语文课堂旋律。
  (一)慢——让课堂在宽松而沉静的节奏中拉开序幕
  每节课开始时,我会用各种方法营造一种宽松愉悦的课堂气氛。有时是学生与文本的自由对话,有时是大声的朗读,有时是有趣的游戏,也有时是质疑问难。这时的语文课堂,就像一支宽松而沉静的序曲,既让学生沉下心来全身心进入课堂,又能给接下来的教学程序奠定基础。但要“弹”好这段序曲,让教学伊始的这几分钟更加高效,需要教师指导学生做好三个“读”:通读、解读、引读。通读让学生读通课文,培养语感;解读让学生解读课文,了解文意;引读用来引导阅读,培养能力。
  (二)快——让课堂在激烈紧张的节奏中驶向目的地
  在课堂中,有生生互动,也有师生互动;有学生的精彩发言,也有老师的巧妙引领;有琅琅的书声,也有默默地沉思。多种画面结合起来,课堂节奏才会生动,课堂才会丰富。在这样的氛围中,才能促进学生的发展,提高课堂的有效性。
  1.快节奏的师生多元互动
  新模式的课堂教学中,师生互动模式更加多元,节奏也更加明快。除了传统的教师与全体学生,教师与学生个体的互动,课堂上,教师还应注意与学生小组的互动。同时,生生间的互动同样重要。这种快节奏的师生多元互动,让不同层次的学生通过各种形式参与进来,犹如各种乐器随着旋律默契配合,共同奏响一支美妙的交响乐。
  2.深入的师生对话
  师生间的对话不应只停留在表面,追求的课堂效果绝不只是热闹的课堂,而是触及学生心灵的对话。有一位老师在上《槐乡五月》时,就围绕重点句子“五月,是槐花飘香的季节,是槐乡孩子的季节”,围绕一个“香”字,逐层抽丝剥茧般地带领学生进入文本深层。老师通过课堂明快、洒脱的节奏,把师生对话、生生对话、生文对话引向深层次。强烈的节奏感精彩了课堂,丰富了学生,触摸到文本的灵魂。
  “台上一分钟,台下十年功”,这句话同样适用于语文教学。要想真正“弹”好一堂语文课,把握好语文课堂的节奏,还得从认认真真备课,勤勤恳恳教学着手。只有基本功扎实了,课堂才会有实效。
  参考文献:
  [1](苏)苏霍姆林斯基.教育的艺术[M].肖勇译.湖南教育出版社.长沙市.1983
  [2]叶圣陶、吕叔湘、张志公. 叶圣陶 吕叔湘 张志公语文教育论文选[M]. 全国中语会编. 开明出版社.1995

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